Claudia Angelica Suarez Cipriano
martes, 24 de junio de 2014
lunes, 23 de junio de 2014
Eje 3 Actividad 3
"Aproximaciones a la educación virtual"
Hernán Gil Ramírez
La educación virtual se ha
constituido en una opción que las instituciones educativas empiezan a explorar,
como parte de su proyección académica. Aquí se incluye en primer lugar, una
síntesis sobre las posibilidades que ofrecen los medios virtuales, como base
para su desarrollo. Luego, se presenta una serie de elementos relacionados con
sus características, la tecnología a usar y los requerimientos básicos.
Finalmente, se plantea la necesidad de incluir las estrategias metacognitivas,
como un apoyo fundamental para apoyar el aprendizaje a través de los medios
virtuales.
No obstante considerarse el
ciberespacio como invisible y artificial, éste existe y puede accederse a él
libremente, para transmitir información, desde cualquier lugar del mundo y de
manera instantánea, a través de los cables de fibra óptica, de los satélites o
de las líneas telefónicas, que conforman las rutas de las actuales redes de
computadoras. “... desde el punto de vista práctico el ciberespacio es un
microcosmo digital en el que no existen fronteras ni distancias, ni autoridad
central...” (Joyanes, 1997; 16) y al que puede acceder cualquier persona
que esté conectada a la red.
Es decir, el ciberespacio es un medio electrónico donde
confluyen datos, programas y usuarios, y en el que de manera virtual, se puede
manipular todo tipo de información existente en formato digital, constituyéndose
en “... un nuevo universo paralelo, creado y sostenido por líneas de
comunicación y redes de computadoras que enlazan a través del mundo...”.
(Joyanes, 1997: 124).
Desde esa perspectiva, los nuevos espacios virtuales,
facilitan la implementación de una educación con cobertura global, libre de la
tiranía del espacio físico y de las limitaciones de las opciones locales para
el acceso al conocimiento. Dicha opción, por lo tanto, hace posible la
comunicación a escala mundial, y facilita el acceso a grandes volúmenes de
información de manera rápida y oportuna.
Unido a lo anterior, a través de
las redes de computadoras y específicamente de Internet, es factible
flexibilizar la educación, permitiendo su acceso a un mayor número de
estudiantes, independiente de la edad, el sexo, la ubicación geográfica, los
horarios y los calendarios.
Además, se hace viable la
presentación de programas académicos que puedan ser construidos y reconstruidos
de acuerdo a los intereses y necesidades particulares de los estudiantes,
facilitando así, la puesta en marcha de un proceso de aprendizaje permanente,
el cual es demandado por la actual sociedad del conocimiento. Lo anterior
potencializa la capacidad de ofrecer, a través de éste medio, el aprendizaje
personalizado, en el cual el estudiante desarrolle sus capacidades creativas e
innovadoras, en un proceso centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza.
De igual manera, la posibilidad
de establecer mecanismos de ajuste permanente, que respondan a la dinámica del
entorno y del momento, permiten contribuir en la formación de estudiantes con
acceso a un aprendizaje oportuno y confiable, y a la vez con formación
orientada hacia niveles de competencia global.
Por
lo tanto, tomando como referencia lo
planteado por Contreras (1995), la educación basada en las nuevas tecnologías de la comunicación y la
información, permite que el estudiante aprenda de manera individual y a su
propio ritmo, que acceda de manera oportuna y libre a la información según sus
necesidades, que use el tiempo de manera más eficiente, que tenga información
más clara y concisa y que decida cuándo y desde dónde estudia.
Lo anterior, permite plantear que
la educación virtual requiere
que el estudiante sea autodisciplinado, responsable, que use efectivamente su
tiempo, y además que desarrolle habilidades de búsqueda y selección crítica de
la información[u1] .
Las nuevas tecnologías de la
comunicación y la información permiten establecer un modelo de aprendizaje que
le permita al estudiante descubrir y ser un agente activo, lo cual, como lo
plantea Tapscott (1998) “... Esta combinación de una nueva generación y
nuevas herramientas digitales nos forzará a volver a reflexionar sobre la
naturaleza de la educación, tanto en contenido como en la forma de entrega...”
(Tapscott, 1998: 119).
Además, la interacción a través
de las redes, tanto con los textos como con los profesores y con los otros
estudiantes, se debe caracterizar por el hecho de hacer que el proceso de
aprendizaje sea agradable y productivo y no aburridor e improductivo. Ahora
bien, el medio más propicio para esa interacción, es sin lugar a dudas la Web,
portadora de una gran base de información y con una amplia cobertura de
usuarios en el ámbito mundial. Y que gracias a los actuales y venideros
avances, tanto en la tecnología del hardware como la del software, harán
posible además de la interacción, el desarrollo de aplicaciones “inteligentes”,
en formatos que estimulen todos los sentidos y las potencialidades de los
estudiantes.
De igual manera, la educación virtual requiere como
premisa, garantizar a los estudiantes un aprendizaje activo y personalizado, en
el cual puedan equivocarse en privado, gracias al uso de los medios virtuales y
la simulación, haciendo los procesos de aprendizaje
“...tan
divertidos como cualquier juego de computadora, que empezarían, con el tipo de metas..., que
darían cabida a diferencias de personalidad (las cuales afectan la forma en que
las personas aprenden) y que les permitirían cometer errores sin que se sientan
humillados (y de esta forma buscar explicaciones al porqué y que esto los
motivara a pensar).”(Schank,
1997: ix)
Educación virtual
La educación virtual es aquella
“... donde profesores y alumnos se encuentran en lugares geográficos distintos
durante el desarrollo del curso... el proceso de enseñanza-aprendizaje no se
lleva a cabo mediante interacción directa (cara a cara); sino a través de
diversas tecnologías de telecomunicaciones, redes electrónicas y multimedia.”
(1)
La educación virtual se centra en
la responsabilidad del alumno en el proceso aprendizaje. El alumno debe buscar información e interactuar
con los contenidos de su curso mediante la tecnología, desarrollar su juicio
crítico y tener la iniciativa de aprender continuamente todo aquello que sea
esencial durante el proceso para cumplir con las intenciones educativas.
Además, se apoya en el desarrollo
de equipos de colaboración a través de la red, para que compartan experiencias
y se apoyen mutuamente en el desarrollo de su proceso de aprendizaje, supliendo
de alguna manera la no presencialidad física.
Entre las características
principales de la educación virtual están:
1.
Es un sistema de enseñanza-aprendizaje, que se
operacionaliza a través de tecnología de telecomunicaciones y redes de
computadoras.
2.
Facilita a los alumnos el acceso programas
académicos, ofrecidos en cualquier lugar del mundo.
3.
La cobertura de sus programas académicos es global.
4.
Es un modelo educativo que está centrado en el
aprendizaje colaborativo, a través de los servicios de las redes de
computadoras.
5.
El profesor es básicamente un facilitador de ambientes
de aprendizaje.
6.
El estudiante aprende por sí mismo y a su propio
ritmo, a través de la red, interactuando con sus compañeros, sus profesores y
con los textos.
7.
Hay flexibilidad tanto temporal como espacial.
8.
Debe haber una permanente retroalimentación sobre
el desempeño del alumno, lo mismo que una respuesta inmediata a las consultas.
Metacognición y aprendizaje virtual
Ahora bien, uno de los grandes
interrogantes esta en definir cuál o cuáles son las estrategias de aprendizaje
apropiadas para la implementación efectiva de la educación virtual, es decir
que competencias son necesarias para que un estudiante aprenda a través de un
medio virtual, en este caso Internet.
A este respecto, es viable
plantear que el desarrollo de
estrategias metacognitivas por parte el estudiante, cuando aborda el
aprendizaje, es una opción que se puede implementar, pero que sin lugar a dudas
requiere que se adelanten investigaciones en tal sentido. No obstante, las investigaciones
hechas a la fecha, dan resultados positivos en campos como la lectura y las
ciencias, en el sistema de educación “tradicional”.
La
metacognición da cuenta del conocimiento y el control que los individuos
desarrollan sobre sus procesos cognitivos. Con relación al efecto del uso de
estrategias metacognitivas, en el proceso de aprendizaje, Baker (1995) plantea que estudios realizados “...han
demostrado que la metacognición desempeña un papel importante en la efectiva
comprensión y retención de los textos.”
Y esto es válido para todas las
áreas relacionadas con los procesos cognitivos. Como lo plantea el mismo Baker
(1995), “... las habilidades metacognitivas son aplicables no sólo a la
lectura sino también a la escritura, el habla la escucha, el estudio, la
resolución de problemas y cualquier otro dominio en el que intervengan procesos
cognitivos”.
La metacognición comprende de una
parte, el conocimiento sobre la cognición y de otra, la regulación de la
cognición. Con relación al conocimiento sobre la cognición, Flavell (1981)
citado por Baker (1995), plantea que el saber cognitivo tiene relación con la
capacidad de reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos, lo mismo
que con la capacidad de sujeto para saber cuánto, cómo y porqué realiza las
actividades cognitivas, lo mismo que con las características propias del sujeto
que aprende, la especificidad de labor desarrollada y las estrategias
desarrolladas para el cumplimiento de la misma.
Con relación al uso de
estrategias para el control de los esfuerzos cognitivos, el mismo Flavell,
plantea que “... Entre
esas estrategias están las de planificar nuestros movimientos, verificar los
resultados de nuestros esfuerzos, evaluar la efectividad de nuestras acciones y
remediar cualquier dificultad y poner a prueba y modificar nuestras técnicas de
aprendizaje.” (Baker, 1995: 22)
Ahora bien, la implementación de
las estrategias metacognitivas debe tener en cuenta la edad, y el nivel de
formación académica del estudiante y los objetivos del aprendizaje.
Si bien es cierto, como lo afirma
Baker (1995), que hay una relación entre la metacognición y el desempeño
escolar, se hace necesario establecer qué relación existe entre el proceso de
aprendizaje a través de un medio virtual, en este caso Internet, y la metacognición.
Y cómo, el desarrollo de las estrategias metacognitivas puede contribuir a
mejorar los procesos de aprendizaje a través de Internet.
El enseñar a los estudiantes el
desarrollo de estrategias metacognitivas, puede contribuir de manera directa, a
que los estudiantes adelanten los procesos de aprendizaje autónomos que demanda
la educación virtual. Como lo sostienen los psicólogos, apoyados en los
planteamientos de Vygostky “...la mejor forma de lograr estos objetivos
es transferir gradualmente a los jóvenes la responsabilidad de la regulación.”
(Baker, 1995: 23) y ello se logra a partir de la interacción social con
otros, bien sea presencial o como en este caso en particular, virtualmente.
Ahora bien, desde esta
perspectiva, se requiere que
las propuestas de educación virtual, garanticen que los profesores conozcan la
metacognición para contribuir de una manera más efectiva en el proceso de
aprendizaje de sus alumnos. Y además que a los estudiantes se les enseñe
previamente, la forma de desarrollar las estrategias metacognitivas que le
permitan desarrollar un aprendizaje más productivo[u2] .
Las
estrategias metacognitivas permiten que el estudiante desarrolle una actividad
autoregulada con el objetivo de planificar el proceso de búsqueda en las nuevas
fuentes de información y de solucionar problemas, en un proceso controlado y
evaluado permanentemente, de forma tal que le permita medir su éxito o su
posible fracaso, para establecer los correctivos apropiados en la acción
cognitiva, de acuerdo a los resultados obtenidos. Por lo tanto, se plantea entonces que las estrategias cognitivas deben
ser un punto de referencia de los procesos de aprendizaje en la educación
virtual.
REFLEXION:
Considero que el hecho de contar con un
sistema de Aprendizaje Virtual, vamos a requerir de ciertas herramientas que
nos permitan desarrollarnos correctamente durante el proceso, ya que este no es
presencial y por así decirlo nuestro Aprendizaje es mas nuestra responsabilidad
y que bien vamos a ser guiados por nuestros docentes. Es por esto que considero
que esta técnica Metacognitiva en un ambiente virtual es de gran utilidad ya
que esta va a permitir que auto regulemos nuestro aprendizaje basadas en
información, lecturas y que nos va a permitir comprender e identificar puntos elementales y así mismo tener un buen
manejo de nuestro tiempo y sobretodo tener lecturas de Aprendizajes Críticos y constructivos
BIBLIOGRAFIA
BAKER, Linda (1995).
Metacognición, lectura y educación en ciencias. En: Didáctica de las ciencias:
Procesos y aplicaciones, aique Grupo Editor, S.A, Argentina.
CONTRERAS, Ricardo (1995),
Sistema multimedia como prototipo de la universidad virtual, ARFO Ltda,
Colombia.
GALVIS PANQUEVA, Alvaro H.
(1994), Ingeniería de Software educativo, Ediciones Unidas, Colombia
GATES, Bill (1997). Camino al
Futuro, Editorial Mc Graw Hill, Colombia.
GIL R., Hernán (1999). Proceso de
comunicación a través del Correo Electrónico: el caso de
los estudiantes de la Universidad Tecnológica de Pereira (Colombia), en
memorias X congreso Internacional sobre Tecnología y educación a Distancia,
Editorial Uned, Costa Rica.
JOYANES, Luis (1997).
Cibersociedad. Los restos sociales ante un nuevo mundo digital, Editorial Mc
Graw Hill, España.
MURIA V. Irene, (1994). La
enseñanza de las estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas.
Perfiles Educativos, No 65.
SCHANK, Roger (1997). Aprendizaje
Virtual, Editorial Mc Graw Hill, México.
SOTO L., Carlos Arturo (1994).
Pensamiento Postfor-mal, realidad y enseñanza de las ciencias. Pedagogía y
Saberes, Universidad Pedagógica Nacional, No 5.
TAPSCOTT, Don (1998). Creciendo
en un entorno digital. La generación Net, Editorial Mc Gaw Hill, Colombia
TURKE, Sherry (1997), La vida en
pantalla. La construcción de la identidad en la era Internet, Editorial Paidós,
España
[1] Tomado
con fines educativos de: Gil Ramírez, H. (2000)
Aproximaciones a la educación virtual en: Revista de ciencias humanas. N° 24. Colombia. [On-line]. Recuperado de: http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev24/gil.htm
[u1]Considero
que es un formato de Aprendizaje, el cual permite que el estudiante explote aun
mas sus habilidades y capacidades y lograr a ser los mejores críticos del
problema o tema en cuestión y Así mismo obtener mejores resultados .
[u2]Este
punto en particular es uno con los que
más concuerdo, ya que nuestro Aprendizaje no puede ser instintivo, o bien sin
fundamentos o técnicas y es por eso que
tener un amplio conocimiento por parte de los docentes y alumnos para
un proceso de Aprendizaje más eficiente
para el ámbito Virtual es elemental, ya que la enseñanza y Aprendizaje no es
físico, Y por lo tanto debemos de saber a desarrollar técnicas que nos faciliten
lograr nuestro objetivo.
jueves, 19 de junio de 2014
Eje 3 Actividad 1
1. Lee el siguiente problema
Pepe fue al zoológico a visitar a los pandas, y cuando regresó, le contó
a Arturo cuántos pandas vio.
Usa las siguientes claves para resolver este problema:
1. El número de pandas
es un número impar.
2. El cuidador del
zoológico estaba alimentando a uno. La suma del resto de pandas es un múltiplo
de 4.
3. El número de pandas
es mayor que 3 y menor que 13.
4. El número total de
pandas es un múltiplo de 3.
¿Cuántos pandas
había en total?
Primero
analice los cuatro puntos y partí del punto 3 que dice:
El número de pandas
es mayor a 3 y menor a 13, de los cuales tenemos la siguiente serie: 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10, 11, 12.
Pero, el primer
punto nos dice que el resultado es un número impar, por lo tanto solo nos
quedan la siguiente serie de números: 5, 7, 9, 11
El cuarto punto nos
dice que el total de pandas es un múltiplo de 3 y tenemos los siguientes
multiplos:
3x1=3
3x2=6
3x3=9
3x4=12
Múltiplos de 3
mayor a 3 y menor de 13 y número impar seria solo 9, Por lo tanto el total de
pandas es 9
Con el punto 2
hacemos la comprobación:
1. El cuidador del
zoológico estaba alimentando a uno. La suma del resto de pandas es un múltiplo
de 4.
1+multiplo de 4
4x2=8
1+8=9
¿Realizaste alguna operación mental?
Si realmente, tuve de primera instancia que recordar números impares
menores de 13 y mayores a 3, hacer multiplicaciones y sumas no muy
complejas
- ¿Utilizaste algún recurso
que te permitiera visualizar el problema?
SI, Primero identificar e ir desarrollando el problema mediante un
seguimiento
3. Ahora pídele a
algún compañero o familiar que resuelva el mismo problema y que te comente cómo
llegó a la solución.
- ¿Utilizó el mismo
procedimiento que tú?
- NO
- ¿La forma en que resolvió el
problema fue más fácil o más compleja que la que utilizaste tú?
- De hecho muy similar a la que yo hice
viernes, 13 de junio de 2014
EJE 2 ACTIVIDAD 5
PLANTEAMIENTO 2
Planteamiento 2
Almorzaban juntos
tres políticos: el señor Blanco, el señor Rojo y el señor Amarillo. Uno llevaba
corbata blanca, otro, corbata roja, y el otro, corbata amarilla, pero no
necesariamente en ese orden.
-“Es curioso”- dijo
el señor de corbata roja- “Nuestros apellidos son los mismos que nuestras
corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al suyo”.
-“Tiene usted
razón”- dijo el señor Blanco.
¿De qué color
llevaba la corbata el señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco,
respectivamente?
a) Blanco, rojo,
amarillo.
b) Rojo, amarillo,
blanco.
c) Amarillo,
blanco, rojo.
d) Rojo, blanco,
amarillo.
e) Blanco,
amarillo, rojo.
IDENTIFICAR
SEÑORES
|
BLANCO
|
ROJO
|
AMARILLO
|
CORBATA
|
BLANCA
|
ROJA
|
AMARILLA
|
Desarrollo:
Sabemos que :
Ø Un
señor con corbata roja se comunica con
el señor blanco, él cual no puede traer la corbata de su mismo color , por lo
tanto la corbata que queda es la amarilla.
Ø El
señor de la corbata roja no puede tener el mismo apellido, por lo tanto no es
el señor rojo ni el señor blanco entonces es el señor amarillo.
Ø Y
por ultimo solo nos queda el señor rojo el cual ya sabemos que no le pertenece
la corbata roja dado a su apellido ni la amarilla dado que esa es del señor
blanco, por lo tanto el tiene la corbata blanca
Podemos concluir
que :
SEÑOR
BLANCO
|
CORBATA
AMARILLA
|
SEÑOR
AMARILLO
|
CORBATA
ROJA
|
SEÑOR
ROJO
|
CORBATA
BLANCA
|
¿De qué color
llevaba la corbata el señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco,
respectivamente?
Respuesta: La
opción D, de acuerdo al orden de la pregunta
Eje 2 Actividad 5
Razonamiento Logico Matematico
PLANTEAMIENTO 1
Al derrotar a la
bruja Morgana, el rey Arturo y sus tres caballeros de la mesa redonda
(Lanzarote, Gauvain y Tristán) regresan al castillo de Camelot. De pronto se
encuentran con cuatro caminos (A, B, C y D), y todos llevan a Camelot. Feliz por
la victoria, Arturo y sus caballeros deciden hacer una competencia, cada uno
por un camino diferente; además, cada uno montaba un caballo de distinto color
(blanco, plateado, marrón y negro).
Se sabe que:
• El caballero de caballo blanco toma el camino
D.
• El camino D y B presentan muchas dificultades,
al contrario de A y C, que son caminos más sencillos.
• El caballero de caballo marrón toma el camino
A.
• Gauvain toma el camino B.
IDENTIFICAR:
1.-
Sabemos que tenemos 4 caminos que llegan a Camelot.
2.- Contamos con cuatro personajes
v Rey
Arturo
v Caballero
Lanzarote
v Caballero
Gauvain
v Caballero
Tristán
3.- Y tenemos 4 caballos de diferente color
v Blanco
v Plateado
v Marrón
v Negro
DESARROLLO:
Sabemos:
v En el camino A tenemos un caballero y el
caballo marron
v En
el camino B tenemos al caballero Gauvain
v En
el camino C solo sabemos que es un camino sencillo
v En
el camino D tenemos un caballero y el caballo blanco
Podemos deducir en que camino esta cada
personaje, ya que sabemos que:
•
En el camino A se puede ubicar el Caballero
Lanzarote o Tristán
•
En el camino B esta el caballero
Gauvain
•
En el camino D se puede ubicar el Caballero
Lanzarote o Tristán
Por lo tanto el camino
que nos queda es el C y el personaje que nos queda que ubicaremos en este
caminoy es el Rey Arturo
RESULTADO: Podemos
tener los siguientes panoramas :
·
En el camino B y C podemos tener el caballo Negro o
Plateado viceversa
·
En el camino A y D puede estar
cualquiera de los 2 cabaleros Lanzarote o Tristán
CONCLUSION
Podemos saber que
personaje iba en cada camino, mas no saber en que caballo iban la totalidad de
los personajes , ni quien alla ganado la competencia a pesar de saber que
caminos eran sencillos y cuales tenían didficultad
El camino A, es un
camino sencillo, en el cual va el caballo Marron y puede ser montado por el
caballero Lanzarote o Tristan.
El camino B es un
camino con dificultades, en el cual puedes ir el caballo plateado o negro y va
montado por el caballero Gauvain.
El camino C es un
camino sencillo, en el cual puede ir ya sea el caballo plateado o el negro,
montado por el Rey Arturo.
Y el camino D es un
camino con dificultades, en el cual va el caballo blanco y montado ya sea por
el caballero Lanzarote o Tristan
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